高中英语教学方面的论文(7篇)

个人学习 17 2024-06-18 11:49:50

高中英语教学方面的论文 第1篇

短文改错的错误涉及语法、习语、行文逻辑、单词拼写等内容。它要求学生具有丰富的语言基础知识的同 时,还要具有熟练的语言运用能力,严密的逻辑思维能力和冷静的头脑。此题难度较大,学生对此有一种畏惧 心理。为此,教师应对学生作适当的引导,使之掌握一定的技巧,以保证一定量的训练,减少盲目性。

判断不准是学生最大的问题,往往是苦于找不准错误,将不该改的改了而该改的又未改。这是由多种因素 造成的,但缺乏足够的训练和丰富的经验是个重要原因。经过一定时期的训练,就会慢慢了解命题人的思维和 “习惯”出现的错误。经常出现的错误有主谓不一致,人称前后不一致,名词单复数的误用,形容词和副词的 混用,动词的时态不当,现在分词和过去分词及关联词使用不当等。足够的训练会使学生积累一定的经验,减 少盲目性,做到看准问题有的放矢,提高正确率,以通读全文,熟悉内容,整体把握。

许多学生习惯拿起题目就做,对文章缺乏全面理解和整体把握。这样会导致脱离语境,不考虑上下文联系 而支离破碎地理解原文,甚至断章取义。针对这种情况,应指导学生先通读全文,以取得对文章的完整、确切 的理解,再进行改错。只有这样,才能“登高望远”减少一些不必要的失误。

综上所述,我们只有把学习语言知识、培养语感、开发智力和培养能力有机结合起来,一方进行听说读写 的全面训练,一方面根据具体情况有所侧重和突破,才能适应NMET新型题的变化。

高中英语教学方面的论文 第2篇

“集体备课,群策群力,集思广益”既是外语教学质量提高的重要手段,也是备课组活动的主旋律。要提高整个年级学生的成绩,团队精神比独斗单打更为重要,特别是现行的这套教材,内容多、容量大、知识面广,如果只凭一个人的精力、时间是忙不过来的,所以我们就利用备课组集体的力量,分头准备,如收集有关资料、探讨教学方法,做到资源共享、资料统一、进度统一、练习统一。经过一年的教学实践我们取得了较为理想的成果。

以上是我对高中英语新教材改革后几点心得体会和在教学过程中我们遇到问题时解决的方案。尽管新教材还有这样或那样的问题,但我们认为这是一本成功的教材,它为中学英语教学进行素质教育开辟了道路,也为以后编写出更好的教材奠定了基础。

高中英语教学方面的论文 第3篇

通过研究我们发现在实际高中英语词汇教学过程中的确存在着一些问题,但是大部分的教师正在积极寻求有效方法,力图最大限度提高自己的教学效果和教学水平。英语现在是国际化的语言,在我国大力实行素质教育的背景之下,高中英语词汇教育也需要进行改革,我们需要先对高中英语词汇教学的方法进行探讨和研究。在我国还没有完全向素质教育转化的情况下,教师和学生们对英语词汇的重视程度不够,我们必须要改变这种现状,大力实行素质教育,大力推动高中英语词汇教学的改革,让学生能够更好地学习历史。

参考文献

[1]辜向东,张正川,肖巍.课改进程中的高中英语教学现状探究[J].课程教材教法,2011,02:68-73.

[2]杨喻.新课程背景下重庆市合川区农村高中英语教师专业发展之现状调查与对策研究[D].重庆师范大学,2010.

[3]胡利萍.新课改下高中英语课堂教师话语的实证研究[D].华中师范大学,2011.

高中英语教学方面的论文 第4篇

摘要:语文学科知识内容的具体教学效果,对于小学生群体的综合性成长发展质量水平具备深刻影响,本文围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用问题,选取三个具体方面展开了简要的论述分析。

关键词:创设情境教学法;小学语文;教学;应用

语文学科,是小学阶段现行教学知识内容构成体系中的重要组成部分,扎实做好小学阶段语文学科知识内容的教学实践工作,能够为我国小学生群体顺利实现良好优质的学习成长目标,创造和提供稳定且坚实的支持条件。从小学阶段语文学科课堂教学工作的实践发展现状角度展开分析,切实选取和运用恰当教学方法调动和激发小学生群体参与语文学科知识内容学习体验过程的主观积极性,对于保障和提升小学语文学科教学工作的综合效果水平,具备不容忽视的重要意义。最近几年以来,创设情境教学法在小学阶段语文学科知识内容教学过程中的引入运用,对于有效提升小学阶段语文学科教学工作的综合效能水平,充分调动小学生群体参与语文学科知识内容学习体验活动的主观积极性,做出了不容忽视的重要贡献,鉴于此,本文将围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用展开简要阐释。

一、创设情境教学法的基本概念

所谓情境,是人们借助语言表达符号、各种类型的客观实物,以及音乐美术艺术作品等道具,通过人工性组织处理的实践形式,共同创立并且建构形成的模拟化生活教学环境。在小学语文学科知识内容教学实践过程中创设和呈现具备充分生活气息的模拟教学场景,能够有效激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验活动过程中的积极情感,引导小学生逐步形成参与小语文学科知识内容学习体验过程的主动性,促进小学生的语文学科知识内容学习能力,以及学习水平均呈现程度显著的改善和优化。

二、创设情境教学法的基本应用步骤

切实选取和运用恰当且有效的教学方法,是提升小学阶段语文学科知识内容教学工作综合效能水平的基本条件,而在具体应用教学方法过程中遵循科学正确的步骤,是顺利实现小学阶段语文学科教学工作最佳效能目标的重要前提。根据目前已经获取的一线教学研究资料,在运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科知识内容教学实践过程中,应当严格遵循如下基本步骤:第一,在组织小学生群体开展语文素材阅读体验学习过程中,渗透性开展情境创设与呈现教学环节。教师要结合学生实际阅读学习的语文素材文本的具体内容,有针对性地创设和呈现恰当的小学语文学科教学情境,在实现语言表达知识要素与具体学科教学场景相互结合基础上,继续组织学生开展优美句子和短文段落的针对性学习训练教学环节,促进小学生群体的语文学科知识内容学习效果实现程度显著的改善提升。第二,在小学阶段语文学科作文教学过程中引入运用情境创设教学法。小学语文教师要结合面对的作文教学话题,为学生群体有针对性地创设和呈现恰当的作文教学情境,为学生在开展作文习作构思过程中,提供身临其境的语言表达背景,诱导学生通过开展形态多样的连续性思考和想象的主观体验活动过程,形成形态多样且丰富的情感体验过程中,充分激发学生自身的主观性写作实践活动参与热情,保障和促进学生的基础性写作活动能力水平实现程度显著的改善提升。第三,在小学阶段语文学科课堂教学环节开展过程中引入运用情境创设教学法,要督导小学语文教师,通过综合性引入运用文字、图片、音频,以及视频等辅助性教学资料元素,结合具体面对的课堂讲授教学内容,为学生具体建构和呈现的恰当的教学体验场景,并在具备充分生活实践体验气息的教学场景中,促进小学生群体的语文学科知识内容学习体验水平实现程度显著地改良提升,要通过充分调动和激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验行为过程中的情感参与程度,促进小学生群体的语文学科知识内容学习的主动性和学习积极性显著的改善。

三、创设情境教学法的基本应用思路

在具体运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科教学过程中,教师应当结合实际面对的具体教学内容,综合引入运用类型多样的辅助性教学工具元素,为学生建构和呈现具备充分生动性、科学性和日常生活实践贴合性的教学情境,在充分调动小学生群体在参与小学语文学科知识内容学习体验过程中的情感参与性水平基础上,促进小学生群体的语文学科知识内容综合性学习水平实现程度显著的改善优化。针对创设情境教学法在小学语文教学中的应用,本文具体择取创设情境教学法的基本概念、创设情境教学法的基本应用步骤,以及创设情境教学法的基本应用思路三个具体方面展开了简要的论述分析,旨意为相关领域的研究人员提供经验借鉴。

参考文献:

[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊)..

[2]徐国敏,姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育..

[3]党玉春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子(上中旬)..

[4]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息..

[5]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊..

高中英语教学方面的论文 第5篇

一、教学优势分析

1.强化知识理解

在初中历史教学中,教师要完成的教学目标就是,通过课堂的历史知识讲解,能让学生掌握基本的历史概念和历史知识。而历史知识很多又是十分枯燥的,因此,教师在课堂教学中引入情境教学法,将学生带入一种情境之中,既有利于让学生加深对历史知识的理解,也有利于教师完成教学目标。

2.利于学生主动性学习

在初中历史教学中,教师不仅要培养学生的学习兴趣,教授学生历史知识,最重要的是能让学生养成自主学习的良好习惯。因此,将情境教学法引入历史课堂,改变了传统历史教学中严肃的课堂氛围,以一种幽默化的语言方式展开教学,既能够有效活跃课堂气氛,还有助于提高教学效率,更能够培养学生对历史的主动性学习。

二、具体教学实践

1.构建和谐课堂

在初中历史课堂教学中,要想充分发挥情境教学法的众多教学优势,就必须首先构建和谐的历史学习课堂,为学生创造一个积极向上的、能够鼓励学生自主学习的课堂环境。在这样的一种课堂环境下,教师才能以一种轻松的方式向学生传授历史知识,也能保证学生对历史学习有足够的动力,更有利于提升学生的历史成绩。因此,在情境教学法的①实践中,构建和谐课堂是十分关键的。为做到这一点,教师在课堂中应该注重培养与学生的良好关系,加强与学生的互动,与学生一起探讨历史的学习。在历史课堂上,教师应该将学生作为课堂教学的主体,教师之于学生的作用只是从旁引导。这样,情境教学法,让学生广泛的参与历史知识的学习与讨论,更能够让学生感受到学习历史的乐趣,也能为历史的学习打下良好的基础。

2.强化学习兴趣

在初中历史课堂中,要想利用情境教学法提高教学效率,就必须深入挖掘学生对历史的学习兴趣。好奇是人的天②性,更是学生的天性。学生在历史的学习中,势必会对一些知识或是一些历史事件升起好奇之心,在好奇心的指引之下更深一步的学习历史。因此,教师引入情境教学法进行历史教学时,应该充分挖掘学生学习历史的好奇心,激发学生对历史知识的强烈求知欲望,这样才有利于学生更加深入的学习,也有助于课堂教学效率的提升。在具体实施上,教师可以通过一些多媒体手段以一种图文并茂的方式向学生展示历史事件,让学生在形象生动的历史图片中体会历史的魅力所在。此外,对于一些历史事件,教师可以搜集相关的短篇视频,在课堂上向学生播放,让学生对历史有更加深入的感受,才有利于挖掘学生的学习兴趣。

3.创设现实情境

情境教学法在历史教学课堂中的运用不仅要激发学生的学习兴趣,还要培养学生养成自主学习的良好习惯。为此,教师在情境教学实践中,有必要实现现实情境的创设。心理学研究显示,人们会更加关心那些与自己有着紧密联③系的事物。这种结论运用到历史教学中也是如此,教师在课堂教学中创设现实情境,通过历史知识与学生现实情况的紧密结合,能让学生对历史的学习产生亲密的感受,有利于学生更加全面、牢固的掌握历史知识。例如,教师每当完成一个阶段的教学目标,可以带领学生参观历史纪念馆等具有浓厚历史氛围的地方,让学生产生对历史的更多思考,激发学生的学习热情。

三、结语

高中英语教学方面的论文 第6篇

生物科学是自然科学,应该引导学生在各种“情境”中自主地学习。

一、创设“趣味情境”

为了提高教学的趣味性,教师可以根据课题内容,采用与之相关的通俗易懂而学生又熟悉的民谣、谚语或有趣的生物现象等配上图片或flash视频导入新课。如通过对“种瓜得瓜,种豆得豆”的质疑可导入“生物的遗传”的教学;通过对“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”的质疑可导入“食物链”的教学;通过对“含羞草‘含羞’”质疑可导入“生物与环境的关系”的教学等。让书本知识贴近生活,学生感到熟悉而亲切,这样可以活跃课堂气氛,激发学生的学习热情,提高他们的学习兴趣,让他们精力集中,进入到最佳的学习状态,从而达到事半功倍的教学效果。

二、创设“问题情境”

如“呼吸运动”这一课题,由于学生对引起呼吸运动的呼吸肌的分布和功能缺乏知识基础,而且呼吸运动的过程又较为复杂抽象,学生较难理解,教学时可利用各种直观教学手段,由浅入深地设置问题情境。首先让学生两手按在胸部两侧肋骨处作深呼吸,以体验深吸气和深呼气时胸廓的变化。当他们获得切身体验后再相互交流各自的变化情况,并达成共识:吸气时胸廓扩大,呼气时胸廓缩小。由此导入主题:这种胸廓有节律地扩大和缩小的运动叫呼吸运动。质疑:呼吸时胸廓容积变化的原因是什么呢?教师出示“呼吸运动示意图”,引导学生观察肋骨之间的肋间肌和胸腔底部的膈肌,联系肌肉的特性,各抒己见,大胆地推测引起胸廓容积变化的原因。在他们都达到比较一致的认识后,教师用媒体展示吸气和呼气时的动态变化,让学生的推测得以肯定:肋间肌、膈肌收缩使胸廓容积扩大;肋间肌、膈肌舒张使胸廓容积缩小。进一步质疑:胸廓容积的改变如何改变肺的容积?演示模拟膈肌运动的动态变化,让学生仔细观察随着“胸廓”容积的变化,“肺”将发生怎样的变化,引导学生总结出胸廓容积改变与肺容积变化之间的联系:胸廓容积扩大,引起肺被动扩张;胸廓容积缩小,引起肺弹性回缩。再进一步质疑:肺的容积改变与气流方向有什么关系?教师指导学生分组操作针头注射,让他们亲眼观察上拉及下推针柄时针管内的容积变化及液体出入情况,再联系到肺,分析肺容积的扩大和缩小与气流方向的关系。

这样,根据知识的发展过程,逐层深入,一环紧扣一环地探究呼吸运动的过程,让学生相互启发、相互补充,分享彼此的思考、见解,交流彼此的观念、情感,教师适时点拨,引导学生得出了正确的结论。

三、创设“实验情境”

生物科学也是一门实验科学,教师要尽量创造条件调动学生的多种感官,培养他们动手操作、动眼观察、动脑分析等科学探究能力。如“植物茎的输导功能”一课,以木本植物为例学习了茎的结构及输导功能,为了课堂知识的拓展和延伸,教师可创设一个实验情境:草本植物的茎不像木本植物茎那样高大、挺拔,在结构上也有一定的差异,请你设计一个实验,找到草本植物的导管。下一节生物课,同学们都带来了他们的“战利品”:有用野生的洋蒿、蓖麻等观察的,有用小白菜、苋菜等观察的,还有用百合、康乃馨等观察的;有的把导管染红了,也有的把导管染蓝了,有的把导管染黑了,个个都找到了满意的答案。通过这种实验情境的创设,使学生手脑并用,积极主动地巩固和利用了学过的知识,同时也发扬了他们的智力,提高了他们的应变能力。

四、创设“实物情境”

在学生对某个知识点通过质疑、探究或体验、实验而获得一定知识信息的基础上,教师应适时地展示实物或多媒体课件,对学生获取的正确信息予以肯定,对效果不佳的同学予以补充或纠正。如“种子的萌发”一课中,学生通过实验探究,了解了种子萌发的大致过程后,教师再展示种子萌发和幼苗生长的实物或媒体展示种子萌发的动画过程,让抽象的知识形象化,形象由静变动,学生如身历其境,亲身体验了知识的产生及发展过程。这样既调动了学生的学习兴趣,又加强了学生对知识的理解和记忆。通过这种情境获得的知识,学生会刻骨铭心、终身难忘。

五、创设“教育情境”

根据教学内容的特点,教师还应适当创设一些让学生主动参与的、能够使他们在情感方面发生重大变化的教育情境。如在探究“植物的有性生殖”这一课题时,可组织学生模拟表演人工辅助授粉的过程,以体验植物传宗接代之不易;还可创设学生喜闻乐见的课堂表演剧:让学生扮演鲜花,当自己为点缀大地而刚刚绽放时,却惨遭夭折的厄运……让学生触景生情,懂得爱花、护花的意义,培养他们珍爱身边一草一木的美好情感。

在整个教学过程中,教师的语言应尽量少而精,根据教学内容和教学目的,充分利用各种有利的教学资源,有的放矢地创设多种教育生态环境,让学生在各种情境中主动参与,积极地观察与思考,在探究和实验中培养他们获得知识的能力、交流与合作的能力、实践能力及运用知识的能力等,从而达到“让学生真正成为学习的主体”的课堂教学宗旨。

高中英语教学方面的论文 第7篇

互动教学是初中英语课堂上的重要构成元素,初中英语教师必须给予足够的重视。互动教学不仅包含师生之间的交流与互动,也包含学生之间的学习交流、互动性学习。此种教学模式符合当前教育教学方式,尊重学生课堂的主体地位,改变了传统灌输式教学模式的低效乏味,提高了英语课堂上学生的合作团结能力,锻炼了学生的英语表达和应用能力。下面笔者分析一下当前英语课堂互动教学存在的一些问题并提出相应的对策。

一、当前初中英语互动教学中存在的一些问题

(一)课堂上喜欢强调教师的权威

初中英语课堂上实施的互动教学应该是在平等民主的情况下进行师生互动和生生互动,可是很多的英语教师在教学的时候喜欢强调自己的权威,这在一定程度上可以让学生对教师保持一种敬畏感,可是这必然会让学生受到一定的影响而让互动效果下降。比如,英语教师在课堂上提问后许多学生没有勇气举手回答,又比如,学生在英语课堂上学习的过程中不敢提出心中所想的问题。造成这些情况的主要原因就是学生多年臣服于英语教师标准答案的权威之下,不敢鼓起勇气进行反抗,使得英语整节课都显得沉闷无味,这就很难进行所谓的互动教学。

(二)课堂氛围不够活跃

英语是初中学生必学的语言学科,而只要是语言学科,就必须多说多练才能够学会学好,才能够有所收获,英语课堂上教师和学生以及学生之间使用英语实施沟通与交流,才能够快速提高学生的英语素质水平和英语交流能力,因此,在课堂上实施互动教学非常必要。可是受传统因素的影响,目前一些英语课堂上仍然是以教师的教为重点,以英语教师的讲授为主要的教学方式,基本上没有顾及学生个性的需求和年龄特点,没有对英语课堂上互动教学给予足够的关注,深深地压抑和限制了学生对英语的热情和兴趣,这种情况会促使英语教学课堂没有活跃的气氛。

(三)英语课堂上学生没有互动学习的态度

因为学生在学习英语的过程中受到各种因素的影响,例如,学生的英语基础、理解能力、学习兴趣、记忆能力、教师授课方式、学生的性格特点等等,让很多学生不能够在喜爱学习英语的过程中建立和养成良好的互动学习习惯和态度。究其原因是初中生对于英语知识的掌握和学习动机比较感性,理性思维此时的发展还不够成熟,对于英语的学习在一定程度上完全是根据自己的喜好来进行学习,因此,假如,一位学生对英语学习完全失去了自信,或者特别讨厌本班英语教师的授课方法,这就使得这位学生不能够主动进入到英语互动教学过程中。另一方面,一些学生在课堂互动的时候表现得特别谦逊,因此,不能够主动回答英语教师的提问,心里担心被其他同学看成是有意表现和炫耀卖弄,此种情况也是导致互动环节冷场的主要原因。

二、提高初中英语课堂上互动教学水平的对策

初中英语教师要想真正进行互动教学,遵循当前课改的要求,有效提高英语课堂的效率,就一定要在英语课前制定好完美合理的互动教学策略,给学生学习英语创造一个愉快、轻松、兴奋的互动氛围,努力创设多种多样的英语互动教学方式,真正实现高效英语课堂,让学生能够一节课有一节课的收获。

(一)英语教师要在课前精心设计问题,激发学生互动兴趣

日常的教学活动中最为常见的师生互动活动就是教师提问学生回答,而互动环节是否精彩以及学生参与积极性是否高直接决定于教师所提的问题是否具有吸引力,假如教师经常提出一些无效问题,或者是比较乏味的问题,时间一长学生就会失去回答英语问题的兴趣,在互动环节参与度就会逐渐降低。反之如果英语教师在课前能够精心设计问题,让问题可以环环相扣,并且问题具有趣味性、吸引性、提高性和思维性,就能够在英语互动环节调动起学生学习的积极性和参与度,能够使学生更好地融入课堂,提升学生学习英语的效率。另一方面,英语问答互动这一办法不用仅仅局限于英语课堂上的师生问答,可以将之延伸。比如,可以进行学生和学生之间的问答,提的问题也可以不限于课内,也可以扩充到课外,使学生逐渐养成问答和提问的习惯,进而帮助学生形成爱思考的好习惯,让问答环节成为学生成长中的重要构成部分。

(二)教师与学生要重视角色上的转变

我们知道一个人在自然环境中学习外语是最理想和合理的学习方法,可是一节课的时间毕竟有限,不能将大把的时间花在自然氛围和英语学习环境的塑造上,如果英语教师在授课的过程中长时间处于主导地位,那么一定会缩短学生在课堂上学习英语和交流英语的时间,使学生丧失作为英语学习者的主体地位。因此,英语教师必须要注意师生之间角色的转变,英语教师要尽量当好引导者的角色,不要做课堂的主体,要把主体地位还给学生,关注学生课堂上的学习状态,调动学生学习英语的积极性,在互动的过程中必须要注重学生的主体地位,提升学生学习英语的兴趣,最终帮助学生提高英语学习效率。

(三)丰富互动教学的内容与形式,活跃课堂互动氛围

初中学生正是心理和身体成长的重要阶段,也是英语学习的关键时期,但是因为其年龄特征,极易被外界环境干扰到他们的学习积极性,因此,初中英语教师一定要科学设计多样化的互动教学方式,不断满足初中学生对英语学习的渴望,来提高教学效果。英语教师也可以增添一些学生喜闻乐见的互动教学方法,这样更容易被学生接受,学生也乐于参与其中,使互动环节愉悦轻松,充分调动学生的学习积极性与热情。

(四)教师要重视对互动教学的管理

初中英语课堂在进行互动的过程中常常会遇到各种各样的问题,此时课堂上不仅需要一个传播知识的教师,更需要一个睿智的教师,来引导课堂掌控节奏,并且对于学生的学习进行科学的管理。例如,在互动环节如果课堂的纪律非常涣散和混乱的话,英语教师就必须立刻将学生的注意力吸引过来,维持好班级的学习秩序,要能够冷静及时地发现问题和解决问题,使学生能够处于高效学习状态。互动教学可以吸引学生的注意力,提高学习的效率,能够很好地改变传统教学方式的弊端,能够符合课改精神和体现学生的主体地位。初中英语教师要积极营造互动氛围,调动学生的积极性,培养学生的探究精神和创造思维,最终提高英语教学质量。

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